全国政协副主席、民进中央常务副主席朱永新认为：一个人的精神发育史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读，已经从个人行为上升为国家战略，教育强国的背后是阅读强国。然而近年来，我国青少年阅读状况一直不容乐观，不少学生的阅读时间被刷分练习挤占，阅读空间被课外补习抢夺，“求学不读书”“做题才阅读”的现象普遍存在。

郑州高新区艾瑞德学校（以下称艾瑞德学校）在2011年建校初就提出“以文化引领教育，以名师影响学生，以读书形成校风”的办学思想；2017年将校风确定为“干净、有序、读书”；2019年针对师生分别推出了立足提高和培养阅读能力的“五件套”；2022年成立“大阅读”项目组。如今，“大阅读”已经成为撬动学生高质量发展的重要支点。

跨学段设计“大阅读”课程

(相关资料图)

六年影响一生，阅读滋养童年。艾瑞德学校重视儿童的早期阅读并进行精心规划，保持总体目标的一致性和阶段性相统一，突破“肢解式阅读”“碎片式阅读”和“功利式阅读”的局限，建构出系统化、全过程的阅读体系。学校在小学6年的时间轴上，以培养“眼中有光、脸上有笑、心中有爱、脚下有力”的“四有”儿童为目标，而“大阅读”就是实现该目标的重要途径。

结合新课标，艾瑞德学校将阅读体系划分为三个学段：一、二年级为第1学段，三、四年级为第2学段，五、六年级为第3学段。第1学段，学生在儿歌中自然识字。例如，进入一年级，学生首先拿到的是校本儿歌《我的姓名书》，这是由本班学生名字创编成的儿歌，在朗朗上口的儿歌中，学生不仅认识新同学、熟悉新班级，还在阅读中自然识字。第2学段，学生通过有指导、有计划、有系统的阅读实践活动，比如阅读思维导图、课前三分钟阅读主题演讲、我给校长背课文和演讲少年团等活动，学习基本阅读方法，掌握阅读策略，提高思维能力。第3学段，通过以读促写，以写促读，读写共生，打通儿童成长的“高速通道”，六年级毕业时人人出一本自己的“毕业书”，与毕业证书一样成为成长的印记。

“大阅读”不仅发生在语文学科，各学科都可以将阅读植入学科教学。如数学学科开发阅读绘本，将真实的生活场景变成可读性强的阅读文本，低学段标注拼音，让学生从完整的信息中提取数学知识。英语学科采用分级读物、开展英语故事节、一班一剧等活动。在剧本创编过程中，教师变导演，学生变演员，单词变台词，课本变剧本，让阅读成为“悦读”。

“大阅读”课程评价不单单是对阅读结果的反馈，更是对阅读过程的动态呈现。为了防止学生突击完成阅读任务，而非养成阅读习惯，我们探索全过程阅读评价。学校为每名学生私人定制“学期阅读报告”，学期末一人一报告，一年一进阶，1600个孩子就有1600份阅读报告。

跨学科建构“大阅读”书单

艾瑞德学校向全校1600个家庭征集书单建议，每个家庭推荐10本书，研制以跨学科学习任务群为基础的“大阅读”书单，贴近儿童，突出个性，体现开放。以第1学段为例，一、二年级推荐阅读有关人的身体和行为、天地四方、家庭、学校生活的书籍，诵读成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，因此，我们为学生推荐《声律启蒙》《儿童品读经典（校本）》《三字童谣》《趣读识写一条龙》等书目，组织教师公开编辑出版《儿童品读经典·唐诗卷》等书目，一二年级共推荐147本书（含套装），近40万字。

书单的编写思路以《义务教育语文课程标准（2022年版）》的任务群为基石，以学生年龄特点为依据，以跨学科阅读为宗旨，确定不同年级阅读文本的范围，统计各个年级的阅读量，随着年级的增长对阅读能力的要求也呈现层级性增长。书单采用“1+X”形式，“1”为共读书，“X”为选读书，让阅读既有“齐步走”，又有“小步走”，既有共性化，又有个性化。为了让书单真正变成学生读书行动，我们还开展丰富多样的阅读活动，例如，美文朗读、课前三分钟演讲之好书推荐等，提高学生的朗读水平和阅读输出。

跨场域培养“大阅读”习惯

学校发挥主导作用，让阅读于人人、时时、处处发生。艾瑞德学校阅读场域做到了“五个有”：读书广场有十万藏书可供借阅，并成为每周一节阅读课的首选之地；每层教学楼有读书廊，放置适合本学段学生阅读的书籍；每间教室有读书角，方便孩子们课间“就近取书”；生活区大厅有读书吧，墙上是孩子们的阅读思维导图；宿舍有床头书，睡前读书成为孩子们生活日常……无处不在的书籍就如不起眼的胶水，不经意间拼接学生的碎片时间，让阅读真正成为学生生活的一部分。阅读，全方位透视出一所学校提升学生阅读水平的决心和信心。

家庭履行主体责任，创建学习型家庭。校风影响家风，家风联动校风。为了让阅读成为家庭共识，以家长阅读带动学生阅读，学校开展“智慧父母课堂”引导家长多读书，举办班级家长会发布书单，举行小微家长“私家定制”阅读书目，用“小黄书包”和“好书漂流”搭建亲子共读桥梁，举办“书香家庭”评选促进家长阅读。多一个“书香家庭”就多一个“学习型小组”。阅读成为家庭成员集体进步、一路书香的通幽捷径。

社会提供有效支持，构建“亲我”阅读社区。孩子离开学校仍会读书，回到家庭仍爱读书，走入社会仍要读书。“亲我”阅读社区，指让儿童体会到阅读亲近感、亲切感的社区，在这里，阅读是一场邀请，而不是一种要求，是社区阅读资源向儿童主动靠近，让他们感受到阅读是甜的，书籍是香的。我们以学校为原点，以学校到家庭距离为半径，画出一个阅读场域地图。以识字学习为例，学生在生活中的广告牌、公交站、大商场等场域收集“字宝宝”，为顺利阅读打下基础；多次举办“作家进校园”活动，用他人阅读故事启发和带动学生阅读；立足家长资源，每学期开设320节家长课堂，形成“第二张课表”，家长走进教室为学生分享好书故事、探索书籍秘密。

读书是“吸”，写作是“呼”，“呼吸”之间，完成了生命成长的轮回。学生通过写日记、写作文、写信等不断积累，通过读书、年级办报、报刊投稿等不断转化，200多名学生作品在各类报纸杂志发表，320位学生出版个人“土书”。全校教师开设个人公众号，共书写教育随笔2.5万余篇，近2500万字，“大阅读”项目成功申报省级课题……

“跨学段、跨学科、跨场域”的大阅读让读书发生在人人、时时、处处，“爱读书、读好书、善读书”是艾瑞德学校的行动与追求，大阅读，让这所学校的儿童“大”了起来。

（作者陈琳系郑州高新区艾瑞德学校小学部副主任，韩董馨系艾瑞德幼儿园执行园长，李建华系艾瑞德学校校长）

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