根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，课程应注重开展学科实践，创设真实情境，增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力。作为真实性学习的典型代表，项目化学习受到一线教师的广泛关注。近日，在无锡市教育科学研究院主办的“学科实践”主题式教学研讨系列展示活动上，无锡市天一第三实验小学申报的《国家课程项目化学习实践探索》获批成为无锡“未来学习创新基地”项目，在市教科院指导下，项目组攻坚克难，突破瓶颈，聚焦“国家课程项目化实施”，在线展示语文、数学、英语三节项目化学习课例。项目组邀请市教科院教科所陆启威副所长点评指导，无锡“未来学习创新基地”探索未来学习方式构建素养导向课堂的积极性高涨，主题式教学研讨不断迈向深入。
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项目解读，项目化学习形成校本理解与表达
课堂展示前，俞小春副校长作了题为《项目成长，赋能未来》的主旨报告。俞校长从项目化学习内涵、项目推进方式以及阶段性成果等方面作了简要汇报。她结合学科课例，具体阐述了项目研究内容和实施路径：项目组本着“取法乎上，得乎其中”的原则，对项目化学习开展低、中、高多种结构形态的设计实施，分层开展微项目化学习、学科项目化学习、学科拓展课程项目化学习和跨学科项目化学习的实践探索，不断建构和修正对项目化学习的理解，形成具有天一第三实验小学特色的校本表达。报告结尾，俞校长分享了任务设计、支架设计、表现性评价的方法策略，为全市学校的项目化学习提供借鉴。
课例展示，项目化学习指向核心素养
语文《我是探险小说家》
王园老师执教的部编版五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》根据项目化学习设计需要，取名为《我是探险小说家》。本课设计从单元整体视角提取核心概念——智慧，引导学生逐步理解构建探险的智慧、表达的智慧。王老师创设真实问题情境，把“学习做一名探险小说家”作为任务驱动，组织小组合作学习，激发学生已有知识经验，探究如何有效解决问题，任务环节一波三折，最后，学生展示并讲解情节图，开展表现性评价。整节课充分调动学生主动学习，具有较强的开放性，彰显“教学评一体化”理念，学生有更多机会调用高阶解决复杂问题。
数学《园的周长》
曹心怡老师设置挑战性研究任务“圆的周长和直径的关系”，学生在问题解决中经历观察现象、提出问题、推理分析、查询求证的过程，体会数学研究的科学性，积累数学研究经验，发展复杂问题解决的能力。曹老师将所有问题串成问题链：学生先初步感受圆周长和直径的关系，发现“圆的周长和直径有关，直径越长，周长越长”；随后借助图形经验，寻找周长和直径的研究方法；再通过实验法发现“圆的周长大约是直径的3倍多一些”；最后从几何画板和割圆术中得出结论。每个问题环环相扣，直至解决，真正实现任务的驱动作用。
英语《Online tour in Wuxi》
周钰老师设计的英语项目化学习，提出驱动性任务：Make an online tour in Wuxi，为上海游客在线游览无锡作一份旅游引导。周老师将驱动性任务分解为四个平行任务，各小组分别从食物、季节、地点、文化四个方面展开探索。老师为学生提供素材，例如可粘贴的图片、直观的照片、详实的文字说明，帮助学生高效便捷地获取资源。学生在小组协作中，运用问题解决策略、决策策略以及创见策略，划分平行任务，通过探究性实践、调控性实践和审美性实践活动，形成兼具人文性与艺术性的旅游介绍作品。在展示环节，小组成员结合评价单互相欣赏，交流评价，凸显成果的价值与实践意义。通过项目化学习，学生建构起关于online tour的核心知识：various forms (多样的形式）、vivid presentation (生动的呈现）以及detailed conformation (详细的信息），核心知识迁移至其它情境，提升学生的思维品质，实现深度学习。
专家指导，项目化学习展现核心要义
无锡市教科院教科所陆启威副所长认为，天一第三实小在国家课程项目化学习研究领域形成了清晰的研究路径，建构具有校本特色的项目化学习理念系统和理论框架，学校项目研究团队开展深入的研究，积累很多生动鲜活的实践案例。本次活动展示鲜明体现了项目化学习的精髓和特质，是三堂具有典型性和代表性的项目化学习课堂。三节课从不同视角呈现项目化学习的基本样貌，孩子们在课堂上灵动、聪颖、智慧，天一三小老师表现出优秀的专业教学素养。
陆所长还对课堂教学展示提出了建议：语文课例可以继续开放学习空间，积极探索信息技术背景下学习环境与方式变革；数学项目化学习可进一步融入信息技术手段，让学生亲历学习过程的同时，坚持数学学科的严谨性、精准性和精确性。
