“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”这是伟大的教育家苏霍姆林斯基的教育箴言。在“天天皆是读书日”大阅读观的引领下，山西省吕梁市朝阳小学以“1+X”阅读“悦”成长系列课程为载体，促进学生在学习阅读和通过阅读来学习的螺旋发展模式中塑造“可持续生长的阅读品质”，培育终身学习者。

阅读是美好的，处处有好读之书

(资料图片)

“校园就是读书场”，学校架设儿童与图书紧密联结的场域，让环境成为阅读的重要资源，致力打造读书与读的环境互为观照、相得益彰的阅读圈，有效放大阅读和环境的双育人功能。

从儿童视角出发，形成阳光阅读生态圈。绿太阳阅览室、暖暖心绘本馆、超星云图书屋、向阳花书吧、班级图书角等阅读区，小书迷们用自己喜欢的方式亲近图书；年级共读、师生同读、好书互换、好书漂流活动中，小书迷们在共同阅读中以书会友、乐享图书；在阅读项目化主题实践中，走进大自然、科技馆、博物馆，在没有围墙、没有边界的阅读中探寻图书。“处处有好读之书”的校园成为阅读的磁力场，吸引小书迷们享受阅读的美好。

阅读是甜蜜的，天天皆是读书日

在提升“1+X”阅读“悦”成长系列课程育人效能的同时，让阅读有方向、阅读有路径、阅读有引领的理念落地落实。

让阅读有方向。基于“读什么”比“怎么读”更重要的共识，在“读什么”的层面上提出“三个倡导”：一是融合性，书目的选择要和课标、教材、学段目标、教学目标融合；二是开放性，倡导多学科阅读，涵盖儿童文学类、历史类、地理类、绘本类等多学科门类；三是适切性，从儿童的角度、立场去选择书目，多方研讨并精准制定校级、年级、班级荐读书目。学校系统、科学规划《朝阳学生三学段荐读书目》，年级和班级荐读书目动态更新，荐读书目与校本图书资源、导读课、好书推荐、书评论坛有机融合，让孩子在好书籍中获取好营养。

让阅读有路径。“1+X”阅读“悦”成长系列课程中的“1”意为精读1篇或1本，指向深度；“X”意为海量阅读，指向广度。“1+X”阅读涵盖了群文串读、单元整读、整书导读、经典联读、名著课程、成语课程、随课微写等内容，贯通课内阅读与课外阅读、学生自读与师生共读、输入与输出、单学科与全学科之间的阅读链条。以项目化方式推进全学科阅读，例如在“跟着诗词去旅行”项目化学习中，设计了“追寻诗人足迹”“这边风景独美”等学习单元。以诗人足迹为线索，绘制路线图进行解说；以观景为主题撰写导游词，师生一起身临其境，感知诗词经典的文化魅力。有效整合了文学、历史、地理等多个学科元素，融入了音乐、美术、书法等艺术形式。一年一度的“悦读嘉年华”，以“融合性+创造性”的思路，设计“我与书中人物面对面”戏剧节、“我是讲书人”论坛、“书香我传递”淘书会、“我是校园小诗仙”擂台赛等活动课程，搭建起多元阅读、深度阅读的舞台。

让阅读有引领。一是在研究中引领，学校通过课题研究、理论研读、专题研训的“三研”方式，把“1+X”阅读“悦”成长系列课程的实施与教师教学、教研链接起来，实现教师专业成长的跨越。成立教师阅读工作室，列出指导书单，形成骨干引读、同伴共读、教研带读、内外联读的研读模式。开展了“小学语文低段整本书阅读策略实践研究”“‘1+X’多元阅读教学策略的探索与研究”“基于学生核心素养构成之基础——学生阅读能力培养与提升研究”的课题研究。在阅读领域梳理经验，为教师们提供教学研究的方法论，融研究与教学于一体，持续优化教师阅读引领力。二是在陪伴中引领，形成分享式家校读书共同体，使家长与教师观点认同、方法趋同、目标相同。开展“同过一个节”“同读一本书”“同写一心得”和书香家庭创建活动，整体提升家长阅读引领力。

阅读是荣光的，学生乐做书香少年

发挥评价机制的指挥棒功能，构建“绿太阳”阅读评价体系，包括学生、教师、班级、家长四个层面。从阅读数量、阅读习惯、阅读能力三个维度进行衡量，实现了从课内到课外、校内到校外的有效延伸。“绿太阳”评价办法注重过程性和多元性，不以简单的数字作为衡量标准，评价意图在于激励和激发。设计“我们的阅读存折”记录阅读过程，阅读成果通过班级申报、年级认定、校级审核存入“阅读银行”，以“读书小学士”“读书小硕士”和“读书小博士”的称号激励学生，让阅读及时获得有效反馈，促使“可持续生长的阅读品质”这一目标真正落地。

学校还把阅读当作生存发展的基因，从阅读时空、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯、阅读体验等维度向阅读高质量的内涵进行探究。“1+X”阅读课程的“X”意味着无限可能，“1+X”的多元阅读形式也有着无穷的组合方式。而更重要的是，“X”意味着学生个体的无限独特性和发展的无限潜力。未来，我们将把不断提升和优化学生的阅读品质作为根本，深挖“1+X”阅读课程的领跑价值和育人功能，培育爱读书、多读书、会读书、善读书的终身阅读者，让每一个孩子乐做书香少年，都能成为最快乐的读书人。

（作者:孟变华系山西省吕梁市朝阳小学校长）

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