课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。当前，部分一线教师仍然只具备“教学意识”，只关注“怎么教”，而忽略“教什么”“为什么教”，缺乏课程意识。以课例研修为抓手，促使教师更多关注教学的价值，增强对课程的敏感程度，实现课程价值与课堂实效的提升十分重要。

(资料图)

明晰课程目标，保障学生有效学习

课程意识关注教学目标本身的合理性，从目前教师的实际状况来看，关键在于扎实地研讨课程标准，基于课程标准进行课堂教学，把课标分解落实到课堂中，保障教学目标的适切性和教学的有效性。

课例初上时，执教教师对《百分数的意义》设计了如下教学目标：理解百分数的具体含义，正确读写百分数，感受百分数在生活实际中的应用价值。这堂课在实践中暴露出明显问题：单一重视知识目标，没有让学生充分经历百分数意义的理解，培养探究、抽象、概括能力；同时也没有关注学生已有知识基础，过于注重百分数的读写，而在学习难点——意义的理解上着力不够。

通过课堂观察，教研员与教师们发现学生学得肤浅，对于百分数意义的本质理解不够，模仿记忆书上结论较多，学生的思维含量低，特别是对于百分数与分数的意义的区别，理解不深刻，导致实际运用不灵活。

研讨时，有人提出：本节课需要学习什么？学到什么程度？学情状况如何？课程总目标作了这样的表述：结合具体情境，理解百分数的意义。通过问卷进行学习前测，发现学生在理解百分数的意义时，主要是通过具体情境形象感知百分数的意义，再逐步抽象成规范的数学表达，明晰百分数与分数这两个概念的本质区别。

基于以上分析，大家重新确立了教学目标：结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，正确读写百分数，弄清百分数与分数的联系和区别。教师要引导学生通过收集、分析处理信息，经历知识的形成过程，感受百分数在生活实际中的应用价值，培养善于观察、勤于思考、勇于创新的精神。

改进后的目标更适切、可达成，教师清楚学生通过本节课的学习将要发展的三维目标，为基于目标的课堂建构、教学优化奠定了坚实基础。

注重课堂建构，凸显学生真实学习

“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。教师要对课程范围、时间分配、内容、教学侧重点、教学策略以及如何对学生分组使他们完成特定的教学任务和学习活动等作出决策，课堂的实施建构尤为重要。

在《百分数的意义》课例初上时，执教教师从“你想研究生活中百分数的什么”来引入课题，从百分数的读写、意义来理解，再从百分数与分数的异同来辨析，最后采用多样练习达到巩固提高的目的。但是，实际教学效果并不理想，例如在初步理解百分数意义的环节中，学生收集百分数的素材，只收集了单一的数据，从枯燥的数据理解百分数的意义既不深刻，也难以建立起形象模型，只是简单模仿书上的语言表达：谁是谁的百分之几？学生根本没有理解清楚百分数的本质意义。

研课议课时，教研员与教师们进行了深入思考：怎样才能让学生形象感知到百分数的意义呢？教师应该给学生提供什么样的活动？通过集体建构，应该再让学生去收集实物，学生就能结合情境来理解谁是谁的百分之几。学生除了理解“百分数的意义”这个知识点，更能感悟到百分数在生活中的现实意义，有助于学生自然加强数学与生活的联系。

基于此，教研员与教师重新建构了简约的教学流程：初步感知百分数的意义（收集实物形象感知）；深入理解百分数的意义（理解特殊的百分数，抽象提炼百分数的意义）；延伸理解百分率和百分比（辨析三者之间的关系）；比较百分数与分数的异同（通过数据选择辨析）；多样练习拓展运用。

重新建构后的课堂，通过对比观课，教师“教”的时间从第一次的21分钟降到了11分钟；学生生成新问题从3个上升到了11个；课堂容量（教与学，思考与动手，合作与探究、拓展）从线型式的流程走向了多维立体；学生训练正确率从76%上升到了96%……学生从“被学习”悄然过渡到了“在学习”“真学习”。

开发课程资源，帮助学生优化学习

新课程改革要求教师对课程资源进行开发利用，但是一些教师往往拘泥于套用教材，在课程资源使用上生搬硬套，不能根据学生实际需要适度开发课程资源。

教材对于“百分数也叫做百分率或百分比”这个知识点就只有一个介绍，没有呈现探究素材，在课例试上时，教师是教学活动的中心，学生基本上是在教师的讲解中接受知识，始终处于被动的学习地位，没有激发学生的自主思考，学生没有理解转化的本质意义。

团队研讨时，教师们又进行反思：百分数又叫百分率或百分比，究竟有没有依据？生活中为什么要转化？教师可以给学生提供什么素材来引发学生的自主探究？经商议，教师们建议可以列举生活中的百分率现象，让学生感受百分率的存在；让学生将百分数改写成比的形式，来发现后项都是100的比例也可以叫做百分比；让学生能够理解百分率和百分比的现实意义，不是换一个说法而已，而是有着深刻的现实需求。

开发优秀的课程资源，有利于培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于提高课堂效率。例如，学生在理解百分数的意义时，教材虽然没有明确提出要与分数进行比较，但是如果学生在实际理解百分数的意义时不能与分数进行辨析，教师就需要开发资源：一匹布长10米，用去了这匹布的（ ）。请选择恰当的数填入括号里。60%，3/5，60/100。学生会解类似题，两者之间的意义就迎刃而解。

一次完整的课例研修要经历课例初上、观课磨课、课例再上、对比提炼等研究过程。参与教师作为课程实施的主体，在研修中要以具体课例作为学习和反思的载体，基于教学现场，在教学行动中进行课程目标、课程建构、资源开发、教学行为等方面的修正，更为理性地、灵活地和富有创造性地开展课程教学，从而切实促进自身专业发展。

（作者：谭明锋 向守万分别系重庆市开州区教师进修学校教研员，重庆市开州区赵家街道第二中心小学副校长、高级教师）

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